Печать

Актуальность модели построения образовательной траектории творческой самореализации с перспективой дальнейшего профессионального самоопределения связана с необходимостью включения детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, в многоаспектную социокультурную деятельность, содержащую специфическое психолого-педагогическое сопровождение творческих занятий в системе дополнительного образования как в образовательных организациях, так и детских домах творчества. Это может способствовать реализации идеи развития субъективной и субъектной активности личности в познании. Широко известно, что занятие творчеством является ресурсной средой для детей (людей), имеющих определенные проблемы в развитии и социализации.

Актуальность модели построения образовательной траектории социальной самореализации с перспективой дальнейшего профессионального самоопределения связана с необходимостью включения детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, в деятельность, ориентированную на целенаправленное освоение аспектов социальной жизни, а также сфер, обеспечивающих развития общества в целом: экономика, социальная сфера, политика, духовная жизнь общества.

Потенциал дополнительного образования

Потенциал дополнительного образования в решении задач обеспечения социальной самореализации и профессионального самоопределения детей, находящихся в трудной жизненной ситуации

Наиболее открытой для детей с особенностями развития и социализации в нашей стране оказалась система дополнительного (внешкольного) образования. Она изначально, начиная с 1918 года, создавалась как система для всех без исключения детей. Она была ориентирована на развитие их потенциала (талантов, способностей) и перспектив реализации, в т.ч. и в будущей профессии. Именно система дополнительного образования давала билет в будущее детям из разных социальных групп, среди которых существенная доля была детей, относящихся согласно современной терминологии к категории «дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации». В организациях отечественной системы дополнительного образования дети принимались без специального отбора. Основным для занятий в кружках и секциях было желание ребенка и живой интерес.

В послереволюционные годы и годы гражданской войны внешкольное образование широко охватывало детей, оставшихся без попечения родителей, жертв военных событий, беспризорников. В это время благодаря таким педагогам, как А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.Н. Сорока-Росинский, Б. Шварцман и др. сотни ребят с поломанной судьбой получили путевку в будущее и были спасены от бандитской среды и просто гибели. Колонии, которые возглавляли эти педагоги все создавали свои уникальные системы социальной инклюзии, где ведущее место занимало дополнительное образование: занятия различными видами искусств, спортом, овладение трудовыми ремеслами.

Большую роль в привлечение детей в дополнительное образование сыграла деятельность пионерской и комсомольской организаций. Они создавали платформу для развития технического творчества, поисково-исследовательской деятельности, развития культурных инициатив детей и подростков.

В послевоенные годы дополнительное образование укрепилось в своем развитии в сети многопрофильных дворцов (домов) детского и юношеского творчества (дворцов пионеров), опытнических эколого-биологических станций, центров технического творчества, спортклубов, клубов ДОСААФ и др. В этот период с точки зрения социальной инклюзии система охватывала таких детей, как дети из неполных семей, дети-сироты, дети с признаками девиантного поведения. Дети с соматическими и хроническими заболеваниями принимались в кружки без особого специализированного сопровождения. Единственные организации, где требовалась медицинская справка о допуске по состоянию здоровья – это были спортшколы и спортклубы. Во все остальные организации дети принимались и записывались исключительно по желанию. Система дополнительного образования была открыта для всех. А педагоги внимательно отслеживали состояние своих воспитанников и, опираясь на свои наблюдения, корректировали нагрузки детей, не снижая их интереса к занятиям и увлечения выбранным направлением. Это было естественно, без дополнительных инструкций или распоряжений. В послевоенные годы в нашей стране начала активно развиваться сеть спецшкол коррекционного типа (а институализированы они были в середине 80-х годов). Так в этих учебных заведениях также создавались кружки для развития способностей детей по принципу П.К. Анохина – золотое правило компенсации.

Сегодня система дополнительного образования детей – это развивающаяся в инновационном режиме сфера, охватывающая все организации, реализующие дополнительные образовательные программы. И это не только дворцы, центры, студии, клубы. Это дошкольные учреждения, общеобразовательные школы, библиотеки, музеи, театры, научно-исследовательские центры, университеты и многие другие организации. Согласно Приказу Министретсва образования и науки РФ № 196 от 09.11.2018 года «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» деятельность в сфере дополнительного образования регламентрована шестью основными направленностями: художественная, техническая, естественно-научная, туристско-краеведческая, физкультурно-спортивная, социально-педагогичсекая.

Практика показывает, что в настоящее время содержание дополнительного образования развивается более сложно, на интегративной основе, по ряду направлений: сфера информации и информатизации, дизайн, культурологическое направление, сфера экологии и многое другое. Резонансными точками развития инноватики в дополнительном образовании являются кванториумы и региональные ресурсные центры, разрабатывающие прорывные проекты и создающие условия для вхождения в образование новейших технологий и разработок.

В настоящее время общая численность обучающихся, относящихся к категории «дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации», это дети с ОВЗ и статусом инвалида, получающих дополнительное образование по всем направленностям общеобразовательных программ, по данным Минпросвещения России, составила в 2018 году более 536 тыс. человек. При этом доля детей-инвалидов в возрасте от 5 до 18 лет, получающих дополнительное образование, превысила 40% от общей численности детей-инвалидов данного возраста. В соответствии с Указом Президента РФ от 7 мая 2012 года №599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки», одной из приоритетных задач Минпросвещения России является обеспечение доступности и повышение качества дополнительного образования детей (ДОД) и увеличение к 2020 году доли школьников, обучающихся по дополнительным общеобразовательным программам, до 70 – 75%.

Вопрос об индивидуализации образовательного процесса в дополнительном образовании с учетом современных потребностей поднимался в начале 2000-х годов. Проблема разработки индивидуальных образовательных маршрутов и их сопровождения была одной из наиболее востребованных. Интерес к данному насправлению в настоящее время усилился в связи обострившимся вниманием к детям с особыми образовательными потребностями, соответственно возросла потребность разработки и научного обоснования моделей построения образовательных траекторий в сфере дополнительного образования как среды, призванной удовлетворять интересы и потребности всех категорий обучающихся, в том числе детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Модели построения образовательных траекторий

Модели построения образовательных траекторий в сфере дополнительного образования с возможностью их интеграции с индивидуальным учебным планом освоения основных общеобразовательных программ

Метод моделирования в педагогике является одним из наиболее эффективных в процессе разработки условий реализации педагогического замысла. Он позволяет разумно сочетать теоретические подходы и проектирование технологической составляющей практики реализации педагогической идеи.

С научной точки зрения модель принято воспринимать как искусственно созданный объект в виде схемы, физических конструкций, знаковых форм или формул, который, будучи подобен исследуемому объекту (или явлению), отображает и воспроизводит в более простом и обобщенном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта (А.М. Новиков). Это конструктивная позиция. Она позволяет наиболее четко, в том числе и визуально, на интегративной основе простраивать как процесс абстрактного восприятия модели-образа желаемого, так и проектирование практических шагов непосредственной ее реализации [39].

Опираясь на позицию А.В. Хуторского в определении образовательной траектории как персонального пути реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании, понимание сути процесса построения моделей образовательных траекторий в сфере дополнительного образования в данной трактовке не противоречит содержанию деятельности, направленной на вариативность и индивидуализацию условий для детей с особыми образовательными потребностями.

Исходя из содержания изложенных выше позиций, модель образовательной траектории в сфере дополнительного образования – это организационно-педагогическое решение, рамочный конструкт, обеспечивающий процесс сопровождения особых категорий детей, нуждающихся в преодолении социальных проблем и дефицитов через включение в жизнь актуального социума, посредством аккумулирования ресурсов дополнительного образования с возможностью их интеграции с индивидуальным учебным планом освоения основных общеобразовательных программ в условиях реализации ФГОС.

Такой подход к определению категории «модель образовательной траектории в сфере дополнительного образования» опирается на опыт реализации ФГОС с использованием потенциала системы дополнительного образования и обладает рядом преимуществ:

  • позволяет в процессе моделирования учитывать накопленный опыт педагогической системы дополнительного образования, ориентированной на развитие детей с разным стартовым потенциалом и возможностями для его реализации на основе преемственности, мобильности и непрерывности;
  • обеспечивает на практике в сфере дополнительного образования реализацию принципа вариативности сценариев построения образовательных траекторий;
  • позволяет наиболее гибко и технологично подходить к разработке практических решений персонализации деятельности в удовлетворении культурно-образовательных потребностей и интересов каждого ребенка, ориентации на его индивидуальное развитие и успешность, не зависимо от особенностей его развития и социального статуса семьи;
  • позволяет эффективно использовать ресурсы ФГОС в части организации внеурочной деятельности для осуществления возможности интеграции с индивидуальным учебным планом освоения основных общеобразовательных программ.

Специфика индивидуальных потребностей детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, не позволяет ограничиться одной моделью построения образовательных траекторий в сфере дополнительного образования, поскольку спектр проблем и запросы, которые характеризуют ситуацию современного детства слишком широк и неоднозначен в своих проявлениях.

Среди социальных проблем и дефицитов современного «особого» детства выделяются следующие основные группы:

  • проблема принятия обществом «особого» детства наравне с детьми условной нормы, выраженная в затрудненности признания потенциала и достоинств детей с особенностями развития и социализации, уважения их прав и возможности успешной самореализации в условиях современного общества, в том числе и удовлетворения потребности в профессиональном выборе и самореализации;
  • проблема оказания поддержки, в том числе педагогической, детям с особенностями развития и социализации, выраженной в эмоциональном контакте и проявлении эмпатии, готовности включиться в эффективную коммуникацию в конкретных ситуациях, требующих помощи со стороны, в частности в преодолении физических и психологических препятствий, поддержки в процессе включения в те или иные виды социальной активности;
  • проблема осуществления системного профессионального сопровождения «особых» детей, основанной на стимулировании компенсаторных механизмов в развитии потенциала таких детей, в том числе через раннее выявление потребности и необходимости в оказании системного консультирования по вопросам самореализации и профессиональных предпочтений, организацию тьюторства и наставничества в вопросах саморазвития и самореализации.

Проблемы современного детства, а также тенденции в социально-политической, социально-экономической и социально-психологических сферах позволяют выделить ряд оснований для разработки моделей образовательных траекторий, обеспечивающих социальную самореализацию и профессиональное самоопределение детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Среди них наряду с расслоением общества наблюдаются проблемы с развитием инфраструктуры поддержки нуждающихся слоев населения, а также трудоустройства и занятости, проблемы социально-психологической адаптации, удовлетворения потребности в самореализации и другие. В качестве нормативных оснований следует выделить федеральные законы «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» № 124-ФЗ и «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ, а также Национальный проект «Образование».

Понимание сути существующих проблем в отношении детей с особенностями развития и социализации, находящихся в трудной жизненной ситуации, а также рефлексия практического опыта реализации моделей социализации в дополнительном образовании (А.В. Золотарева), позволили разработать две основные педагогические модели, ориентированные на содержательные аспекты в работе с категориями детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, обеспечивающие социальную самореализацию и профессиональное самоопределение детей, относящихся к этой категории. В настоящем это следующие модели:

  • Модель построения образовательной траектории творческой самореализации с перспективой дальнейшего профессионального самоопределения – педагогический замысел модели предполагает создание условий выбора различных направлений развития детей в рамках художественного, музыкального, хореографического, технического, исследовательского и других творческих направлений; в рамках данной модели педагогическое решение направлено на организацию деятельности по преодолению и компенсации проблем детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, посредством их участия в творческих видах деятельности во взаимодействии с ресурсными группами и ресурсными персонами, что позволит осуществить процесс формирования у них платформу для позитивной социальной самореализации, в том числе с возможностью определения профессиональных предпочтений;
  • Модель построения образовательной траектории социальной самореализации с перспективой дальнейшего профессионального самоопределения – педагогический замысел модели основывается на включении детей, находящихся в трудной жизненной ситуации в социально активные форматы самореализации в составе лидерских объединений, волонтерских отрядов, инициативных групп в рамках добровольческих проектов, в деятельность общественных организаций, что будет способствовать укреплению ресурсов личности, формированию коммуникативной компетенции, развитию лидерских качеств, а также рефлексивных навыков, способствующих процессу саморазвития, в том числе в сфере профессионального определения.

Данные модели составляют основу для персонального проектирования индивидуальных образовательных траекторий детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, в усовиях системы дополнительного образованрия с учетом их индивидуальных потребностей, интересов и склонностей, а также направленных на преодоление существующих социальных дефицитов и укрепление ресурсов личности.

К основным параметрам моделирования, позволяющим систематизировать и унифицировать подходы к описанию и использованию моделей в условиях практической реализации, относятся:

  • «назначение модели»;
  • «целеполагание»,
  • «задачи (круг решаемых проблем)»,
  • «целевая группа», «охват»,
  • «включенность участников»,
  • «формат реализации»,
  • «продолжительность педагогического воздействия»,
  • «содержание деятельности»,
  • «технологическое обеспечение деятельности»,
  • «прогнозируемый результат»,
  • «оценка результативности».

Описание каждой модели ориентировано на их наиболее эффективное использование в режиме практической реализации.

Модели построения образовательных траекторий в сфере дополнительного образования с возможностью их интеграции с индивидуальным учебным планом освоения основных общеобразовательных программ, обеспечивающие социальную самореализацию и профессиональное самоопределение детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, имеют свои нормативные основания, отвечающие современным тенденциям развития общества и требованиям правового характера. Среди таких нормативно-правовых документов необходимо выделить:

  • Конвенция ООН о правах ребенка (1989);
  • Дакарские рамки действий «Образование для всех: выполнение наших общих обязательств» (2000);
  • Федеральный закон «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29.12.2012;
  • Концепция развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства РФ № 1726-р от 4 сентября 2014 г.);
  • Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 г. № 41 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей""
  • Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 № 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
  • Стратегия развития воспитания на период до 2025 года (Распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р Москва);
  • «Методические рекомендации по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей». Методические рекомендации Министерства образования и науки РФ от 29 марта 2016 г. № ВК-641/09;
  • Указ Президента РФ от 29 мая 2017 г. № 240 «Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства»;
  • Приказ Минобрнауки России от 23.08.2017 № 816 "Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ" (Зарегистрировано в Минюсте России 18.09.2017 N 48226);
  • Концепция развития системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на период до 2020 года (Распоряжение Правительства РФ от 22 марта 2017 г. № 520-р);
  • Указ Президента РФ от 07.05.2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
  • Приказ Министерства просвещения РФ № 196 от 9 ноября 2018 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
  • Приказ Министерства просвещения РФ № 196 от 9 ноября 2018 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»
  • Концепция развития волонтерства (Распоряжение Правительства от 24 декабря 2018 г. № 2950-р);
  • Национальный проект «Образование» (Утвержден президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 3 сентября 2018 г. №10).

Разработка вариантов условий реализации моделей осуществлялась с опорой на представления о реальном положении дел в организациях дополнительного образования в части логистического, материально-технического, экономического и кадрового обеспечения. При выборе какого-то конкретного варианта реализации той или иной модели руководители учреждений общего и дополнительного образования имеют возможность корректировать его наполнение, соответствующее ресурсам организации.

Творческая самореализация

Модель построения образовательной траектории творческой самореализации с перспективой дальнейшего профессионального самоопределения

Согласно теории развития творческих способностей Б.М. Теплова, творческая деятельность является неизменным стимулом  развития индивидуально- психологические способностей ребенка, определяющих успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, несводимых к знаниям, умениям, навыкам, но обусловливающих легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности [35]. Такая позиция сформировалась, основываясь на идеях культурно-исторической психологии. Л.С. Выготский убедительно обосновывает творческую деятельность как условие развития и самореализации: «Если понимать творчество в его истинном психологическом смысле, как создание нового, легко прийти к выводу, что творчество является уделом всех в большей или меньшей степени, оно же является нормальным и постоянным спутником детского развития» [36].

Поскольку творчество характеризует вершины любого вида человеческой деятельности, то, развивая творческий потенциал с детских лет, закладывается основа нестандартного подхода ребенка к любой деятельности, а значит в будущем и к профессиональной деятельности в том числе.

Творческие способности и творческий потенциал личности в зарубежной психологии связаны с категорией «креативность», суть которой заключается в нестандартности мышления, оригинальности подходов и самовыражения, способности удивляться и видеть мир по-особому (Э. Фромм, Дж. Гиллфорд, Э. Торренс и др.).

Элис Пол Торренс отмечал, что в процессе развития креативности, проявляется выраженный релаксационный эффект: снятие напряжения, эмоциональную гармонизацию и позитивное отношение к миру и окружающим людям [37].

Эти тезисы являются ключевыми к пониманию сути модели построения образовательной траектории творческой самореализации в сфере дополнительного образования.

Поскольку творчество присутствует во всех видах деятельности, то именно эта модель характеризуется максимальными возможностями выбора направлений и видов деятельности, к которым проявляет интерес ребенок. Практика свидетельствует, что интерес детей к сфере творчества всегда неизменно является высоким и востребованным, оказывает положительное влияние на общее развитие детей и учебные достижения. Это также подчеркивает актуальность разработки модели творческой самореализации.

Модель построения образовательной траектории творческой самореализации ориентирована на организацию образовательного процесса по освоению следующих видов творческой деятельности:

  • деятельность в сфере эстетического воспитания и художественной направленности:
  • художественно-изобразительная деятельность: рисование, лепка, скульпрура, дизайнерская деятельность, декоративно-прикладное творчество (гончарное дело, резьба по дереву, ткачество, вышивка, валяние и др.);
  • музыкально-исполнительская деятельность: игра на музыкальных инструментах (сольное, ансамблевое, оркестровое исполнительство), вокал (сольное, ансамблевое, хоровое пение, в том числе в классической, народной, эстрадной манере);
  • танцевально-хореографическая деятельность: балет, народный танец, эстрадный танец, в том числе сольное и ансамблевое исполнение;
  • театральные виды деятельности: декламация, теарт (кукольный, игновой, пантомимы и др.);
  • исследовательская (научно-исследовательская) деятельность:
  • в области гуманитарных наук: филология, история, музееведение;
  • в области физико-математических наук: математика, физика, астрономия;
  • в области естественнонаучных знаний: биология, ботаника, зоология, палеонтология;
  • в области географии и краеведения;
  • сфера инженерно-технической деятельности: конструирование, моделирование, создание информационных программ, изобретательская деятельность
  • в области робототехники;
  • в области авиамоделирования и ракетомоделирования;
  • в области судомоделирования;
  • в области автомоделирования;
  • в области разработки моделей на основе нано-технологий и др.
  • сфера физкультурно-спортивной деятельности, охватывающая все виды спорта, от индивидуальных до командных видов.

Структурно модель построения образовательной траектории творческой самореализации с перспективой дальнейшего профессионального самоопределения представлена в таблице 7.

Таблица 7. Структура модели построения образовательной траектории творческой самореализации с перспективой дальнейшего профессионального самоопределения детей, находящихся в трудной жизненной ситуации

Параметры моделирования

Основные характеристики модели

 

Назначение

Построение образовательной траектории творческой самореализации с перспективой дальнейшего профессионального самоопределения детей, находящихся в трудной жизненной ситуации

 

Целеполагание

Создание организационно-педагогических условий для творческой самореализации с перспективой дальнейшего профессионального самоопределения детей, находящихся в трудной жизненной ситуации; формирование у целевой аудитории ресурсов для позитивной социализации

 

Задачи (круг решаемых проблем)

- Организация деятельности, направленной на преодоление проблем социальной дезадаптации детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, в том числе их социально-психологической травматизации;

- Формирование общекультурных компетенций, обеспечивающих укрепление и развитие личностного ресурса позитивной социальной адаптации;

- Формирование у целевой группы потребности и готовности к позитивному взаимодействию с социальным окружением;

- Развитие творческих способностей в интересующей сфере деятельности с перспективой возможного выбора профессии и успешной профессиональной самореализации.

 

Целевая группа

Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации

 

Охват

Регулируется форматом реализации модели: от индивидуального до группового и массового количества участников

 

Включенность участников

Определяется форматом реализации модели:

- Очное участие в рамках индивидуальных занятий, групповых форм работы, в том числе и тренинговых (определяется особенностями участников и рекомендациями по итогам психолого-педагогической диагностики);

- Очное участие в рамках детского объединения интегративного характера (определяется особенностями участников и образовательными задачами);

- Очное участие в составе отряда детского оздоровительного лагеря (состав групп определяется особенностями участников и регламентируется нормативными документами детского оздоровительного лагеря)

 

Формат реализации

- Индивидуальные формы работы

- Малые, в том числе тренинговые, группы

- Детские объединения, в том числе интегративного характера, различных направленностей, формирующиеся в системе дополнительного образования в условиях реализации общеразвивающих и предпрофессиональных программ дополнительного образования

- Отряды в детских оздоровительных лагерях (возможно, профильные)

 

Продолжительность педагогического воздействия

Продолжительность определяется объемом образовательных программ, реабилитационных тренинговых и иных развивающих программ; программ каникулярных смен детских оздоровительных лагерей (объем программ определяется разработчиками)

 

Содержание деятельности

Содержание деятельности в рамках модели осуществляется в несколько этапов:

1) Подготовительный этап – заключается в сборе информации о программах дополнительного образования стартового, базового и углубленного уровней по всем шести направленностям, обеспечивающим развитие творческого потенциала детей; размещение информации о программах на ресурсной платформе и обеспечение доступа к ней;

2) Организационный этап – заключается в проведении кампании по информированию детей и родителей целевой аудитории о возможности заниматься по программам дополнительного образования с выбором одной программы в рамках интересующей направленности (ярмарка программ, день открытых дверей); организация возможности психолого-педагогического консультирования по вопросу выбора направленности и программы дополнительного образования; проведение записи детей на выбранную программу;

3) Деятельностный этап – характеризуется вариативностью направлений и форм творческой деятельности, обеспечивающих условия творческой самореализации детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, в рамках выбранной программы; здесь предполагается разработка индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) творческой самореализации ребенка в рамках освоения образовательной программы. ИОМ открывает возможности по следующим направлениям творческой деятельности:

- участие в проектной деятельности в группе и/или индивидуально с возможностью тьюторского сопровождения в рамках разработки творческих проектов;

- участие в презентационной деятельности, направленной на демонстрацию творческих работ и достижений ребенка, в том числе с возможностью получения экспертных заключений на представленные разработки и иные демонстрационные материалы;

- участие в соревновательной (конкурсной) деятельности с возможностью состязаться в мастерстве овладения той или иной деятельностью, в том числе в мероприятиях, входящих в перечень олимпиад, интеллектуальных и творческих конкурсов, мероприятий, направленных на развитие интеллектуальных и творческих способностей к занятиям физкультурой и спортом, интереса к научной, инженерно-технической, изобретательской и иной творческой деятельности, обеспечивающих при достижении высоких результатов льготные условия поступления в средние специальные и высшие учебные заведения по профилю;

- участие в просветительской деятельности, направленной на формирование общей культуры и расширения представлений об интересующей избранной сфере деятельности посредством посещения мероприятий, где демонстрируются высокие достижения с возможностью общения с людьми, являющимися мастерами своего дела;

- участие в профориентационной деятельности, направленной на получение информации о возможных направлениях выбора профессий в избранной сфере деятельности с перспективой посещения организаций, предприятий, офисов, где работают интересующие специалисты.

4)  Рефлексивно-оценочный этап – направлен на проведение мероприятий по осмыслению и оценке достижений в избранной сфере интереса ребенка и осуществляется в режиме сопровождающей деятельности посредством ведения портфолио творческой самореализации с накоплением информации по результатам прохождения ИОМ и материалами экспертной оценки результатов творческого развития ребенка.

Выстроенная таким образом деятельность в рамках модели построения образовательной траектории творческой самореализации с перспективой дальнейшего профессионального самоопределения детей позволяет решить поставленные образовательные и коррекционно-развивающие задачи и достичь желаемых результатов.

 

Технологическое обеспечение деятельности

- Интерактивные технологии;

- Игровые технологии;

- Рефлексивные техники;

- Технология проектной деятельности;

- IT-технологии

 

Прогнозируемый результат

- Преодоление у целевой группы проблем социальной дезадаптации, в том числе социально-психологической травматизации;

- Укрепление и развитие личностного ресурса позитивной социальной адаптации на основе социальных компетенций;

- Готовность целевой группы к позитивному взаимодействию с социальным окружением;

- Развитие творческого потенциала в процессе овладения творческой деятельностью в избранном направлении дополнительного образования с возможной перспективой выбора профессии в данной сфере.

 

Оценка результативности

- Диагностика психоэмоционального состояния в сочетании с анализом доминирующих мотивов, отношения к деятельности и других особенностей личности (цветовой тест М. Люшера);

- Диагностика фрустрации (тест Розенцвейга);

- Диагностика внутренних психологических состояний посредством использования рисуночных диагностических методик («Кактус», «Дом», «Семья» и др.)

- Диагностика профессиональных предпочтений (ДДО Е.А. Климова, Матрица профессий Г.В. Резапкиной);

- Педагогическое наблюдение за поведением и способами реагирования (ведение карт, дневников педагогического наблюдения).

 
 

Процессуально образовательная траектория творческой самореализации может осуществляться посредством реализации четырех образовательных маршрутов, отражающих основные сферы творческой деятельности ребенка в дополнительном образовании:

  • Образовательный маршрут № 1 «Деятельность в сфере эстетического воспитания и художественной направленности»;
  • Образовательный маршрут № 2 «Исследовательская (научно-исследовательская) деятельность»;
  • Образовательный маршрут № 3 «Инженерно-техническая (конструкторно-изобретательская) деятельность»
  • Образовательный маршрут № 4 «Физкультурно-спортивная деятельность».

Каждый образовательный маршрут детализируется с учетом особенностей интересов, развития и социализации ребенка, относящегося к категории «дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации», а также на основе психолого-педагогических рекомендации по итогам обследования в части психо-эмоционального состояния, индивидуальных интересов и потребностей, первичных профессиональных тпредпочтений. Такая детализация содержания деятельности по освоению образорвательного маршрута ребенком закрепляется в индивидуальном образовательном маршруте (ИОМ), в рамках которого указывается образовательная программа, на которую поступил ребенок, его ожидания, образовательные задачи, рекомендации специалистов, а также приоритетные сферы деятельности, которые отражают специфику реализации модели творческой самореализации с песрективой профессионального самоопределения: проктная деятельность, презентационная деятельность, конкурсная деятельность, просветительская деятельность, профориентация. Приверная структура ИОМ представлена в таблице 8.

Таблица 8. Примерная структура индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) творческой самореализации с перспективой дальнейшего профессионального самоопределения

Раздел, содержание

Примечание

Раздел «Визитная карточка»

Образовательная организация дополнительного (общего) образования

Образовательный маршрут № 

Приоритетные направления внеурочной деятельности

ФИО ребенка

Дата рождения

Образовательная организация, класс

ФИО родителей

Адрес

Контактный телефон

e-mail

Заполняет педагог совместно с ребенком

Раздел «Образовательные задачи и ожидания»

Дополнительная общеобразовательная программа

Уровень программы

Срок реализации

Объем

«Мои ожидания»

Эмоциональное состояние, с которым ребенок начинает освоение образовательной программы и маршрута

Образовательные задачи

 

Заполняет педагог

 

 

 

Заполняет ребенок

 

Заполняет ребенок

Заполняет педагог

Раздел «Рекомендации»

Обратить особое внимание

Заслуживает поощрения

Перспективы развития

Заполняет педагог совместно с психологом

Раздел «Мои творческие проекты»

Заполняет ребенок

Раздел «Мои презентации»

Заполняет ребенок

Раздел «Мои конкурсы»

Заполняет ребенок

Раздел «События в моей жизни»

Заполняет ребенок

Раздел «Моя будущая профессия»

Заполняет ребенок

Раздел «Самоанализ»

«Мои особенности или что меня отличает от других людей»

«Мои сильные стороны или что я умею делать хорошо»

«Сфера моих жизненных интересов»

«Мои перспективные цели»

«Что мне нужно сделать, чтобы достичь поставленных целей (чему научиться, в чем принять участие, что посетить)»

Заполняет ребенок

Результаты освоения ребенком образовательной программы закрепляются в портфолио творческой самореализации с накоплением информации по результатам прохождения ИОМ и материалами экспертной оценки результатов творческого развития ребенка. Портфолио оформляет сам ребенок. При его оформлении он может обращаться за помощью, советами и рекомендациями к педагогу. Примерная структура портфолио представлена в таблице 9.

Таблица 9. Примерная структура портфолио творческой самореализации

Раздел, содержание

Примечание

Раздел «Визитная карточка»

Образовательная организация дополнительного (общего) образования

Образовательный маршрут № 

Приоритетные направления внеурочной деятельности

ФИО ребенка

Дата рождения

Образовательная организация, класс

Адрес

Контактный телефон

e-mail

При оформлении раздела могут быть использованы личное фото или символические картинки, отражающие особенности личности автора портфолио

Раздел «Люди, События, Факты, имеющие для меня особое значение»

Здесь могут быть представлены «герои» автора портфолио, приведены дты событий, которые являются значимыми, цитаты

Раздел «Мои творческие проекты»

 

Здесь могут быть представлены:

-    тексты проектов или ссылки на их размещение в интернет-ресурсах с краткой аннотацией;

-    информация об оценках проекта с рецензиями экспертов (экспертные отзывы, заключения);

-    фотографии

Раздел «Мои презентации»

Здесь может размещаться:

-    информация о презентационных мероприятиях автора портфолио: концертах, выставках, соревнованиях, фестивалях с участием автора;

-    программы или ссылки в интернет-ресурсах на программы мероприятий с участием автора с указанием названия события и даты его проведения;

-    фото и ссылки на видео материалы, подтверждающие участие автора портфолио в событии

Раздел «Мои конкурсы»

Здесь может размещаться:

-    информация об участии автора портфолио в профильных конкурсах;

-    программы или ссылки в интернет-ресурсах на программы конкурсов с участием автора с указанием названия события и даты его проведения;

-    фото и ссылки на видео материалы, подтверждающие участие автора портфолио в событии;

-    информация о достижениях автора в конкурсе/-ах (фото наград, фото с экспертами, членами жюри, реакции СМИ и т.п.)

Раздел «События в моей жизни»

Здесь может размещаться:

-    информация о культурных событиях (посещения театра, кино, выставки и т.п.), в которых автор портфолио принимал участие с указанием названия события и даты его проведения;

-    информация рефлексивного характера, содержащая отзыв автора портфолио о событии;

-    фото и ссылки на видео материалы, подтверждающие участие автора портфолио в событии

Раздел «Моя будущая профессия»

Здесь может размещаться:

-    информация о событиях профориентационного характера с участием автора (посещения профильного вуза, предприятия, встречи с носителями профессии и т.п.) с указанием даты события;

-    результаты профориентационной диагностики;

-       дополнительная информация о будущей профессии (фото и ссылки на видео материалы).

Условия реализации модели построения образовательной траектории творческой самореализации с перспективой дальнейшего профессионального самоопределения детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, организуется на трех уровнях и включают в себя работу методической службы, психолого-педагогической службы и педагогов дополнительного образования в рамках реализации образовательных программ дополнительного образования, в том числе в условиях детских оздоровительных лагерей (ДОЛ):

  • уровень 1 – работа информационно-методической службы в режиме аккумуляции информации о программах дополнительного образования и организации кампании по информированию детей и семей, находящихся в трудной жизненной ситуации, о возможности получения дополнительного образования детьми с перспективой дальнейшего выбора профессии и получения профессионального образования;
  • уровень 2 – работа психолого-педагогической службы организации дополнительного образования в режиме реализации диагностики, в том числе профессиональных предпочтений, тренинговых программ по социальной реабилитации и позитивной адаптации детей, находящихся в трудной жизненной ситуации;
  • уровень 3 – деятельность педагога дополнительного образования по обеспечению реализации образовательных программ и работы детских объединений по интересам в рамках шести направленностей содержания дополнительного образования в режиме творческой ресурсной группы, а также организация жизни детского отряда (объединения) в условиях каникулярных смен детских оздоровительных лагерей (в том числе профильных отрядов и лагерей).

Социальная самореализация

Модель построения образовательной траектории социальной самореализации с перспективой дальнейшего профессионального самоопределения

Участие ребенка в экономической жизни предполагает освоение им роли потребителя. Особое внимание данной социальной роли требуется для получения опыта осмысления реальной жизни детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации. Такую практику возможно получить в объединениях юных предпринимателей и экономистов, где постижение основ экономики позволит сформировать предпосылки для осознанного выбора профессии в данной сфере деятельности.

Политическая сфера предполагает формирование компетенций гражданина, способного к решению задач развития демократического общества на всех ступенях управления, основанного на уважении прав и свобод человека, его личного достоинства и признания суверенности. Особое место в политической сфере занимает правовая культура. В современном демократическом обществе ценность приобретает компетенция защиты прав и интересов гражданина. Элементы деятельности в сфере политики, нормотворчества и гражданской активности успешно формируются в объединениях правовой направленности (юный юрист-правовед), объединениях, ориентированных на реализацию задач воспитания культуры управленческой деятельности, в том числе в сфере государственной службы (лидерские объединения). На воспитание патриотических чувств и готовности к защите Родины работают объединения овенно-патриотической направленности (Юнармия, поисковые отряды по восстановлению памяти погибших воинов в годы Великой Отечественной войны).

В освоении основ развития социальной сферы предполагается формирование опыта социального взаимодействия, опирающегося на принципы толерантности, взаимопомощи, конструктивного диалога. Для современных подростков приобретение подобного опыта возможно в рамках деятельности объединений и организаций в сфере волонтерской деятельности и добровольческого движения, охватывающие самые разные сферы деятельности человека (экология, поддержка социально не защищенных представителей населения, забота о животных и т.п.). Большая потребность в рамках социальной сферы существует в подготовке подростков к осуществлению педагогической деятельности, что практикуется в рамках объединений «Юный вожатый», «Помощник вожатого» и др.

Сфера духовной деятельности имеет своей целью освоение и охрана мирового духовного наследия, традиций народов и различных этничестких групп. Это содержание раскрывается в объединениях культурологической направленности, среди которых можно выделить следующие группы: освоение достижений в сфере культуры, реконструкторская деятельность, музееведение, практики юных археологов, этнографов и др.

Все это может способствовать реализации идеи развития патриотизма, гражданского самосознания и социальной активности личности посредством освоения определенных социальных ролей.

Содержание деятельности в рамках выше обозначенных сфер являются ключевыми к пониманию сути модели построения образовательной траектории социальной самореализации в сфере дополнительного образования.

Поскольку социальная компетенция является одной из ведущих в формировании представлений и установок в отношении жизни общетсва и роли каждого человека в этой жизни, то именно эта модель характеризуется большими возможностями выбора направлений и видов деятельности, к которым проявляет интерес современный ребенок. Практика свидетельствует, что интерес детей к сфере социальной деятельности оказывает положительное влияние на развитие гражданской культуры у детей и подростков, что также подчеркивает актуальность разработки модели социальной самореализации.

Модель построения образовательной траектории социальной самореализации ориентирована на организацию образовательного процесса по освоению следующих видов деятельности в социальной сфере:

  • деятельность в сфере экономического воспитания:
  • основы финансовой грамотности;
  • основы предпринимательской культуры;
  • деятельность в сфере гражданского воспитания:
  • сфера воспитания правовой культуры;
  • сфера воспитания лидерской культуры;
  • сфера военно-патриотического воспитания;
  • деятельность в сфере воспитания социальной активности:
  • в области волонтерства и добровольчества;
  • в области воспитания культуры социальной коммуникации в системе «человек-человек»;
  • в области экологического воспитания;
  • деятельность в сфере духовного воспитания:
  • реконструкторская деятельность;
  • деятельность в сфере археологии, этнографии, музееведения.

Структурно модель построения образовательной траектории социальной самореализации с перспективой дальнейшего профессионального самоопределения представлена в таблице 10.

Таблица 10. Структура модели построения образовательной траектории социальной самореализации с перспективой дальнейшего профессионального самоопределения детей, находящихся в трудной жизненной ситуации

Параметры моделирования

Основные характеристики модели

 

Назначение

Построение образовательной траектории социальной самореализации с перспективой дальнейшего профессионального самоопределения детей, находящихся в трудной жизненной ситуации

 

Целеполагание

Создание организационно-педагогических условий для социальной самореализации с перспективой дальнейшего профессионального самоопределения детей, находящихся в трудной жизненной ситуации; формирование у целевой аудитории ресурсов для позитивной социализации

 

Задачи (круг решаемых проблем)

- Организация деятельности, направленной на преодоление проблем социальной дезадаптации детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, в том числе их социально-психологической травматизации;

- Формирование социальных и коммуникативных компетенций, обеспечивающих укрепление и развитие личностного ресурса позитивной социальной адаптации;

-  Формирование у целевой группы потребности и готовности к позитивному взаимодействию с социальным окружением;

-  Формиорование социальной культуры в интересующей сфере деятельности с перспективой возможного выбора профессии и успешной профессиональной самореализации.

 

Целевая группа

Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации

 

Охват

Регулируется форматом реализации модели: групповое и массовое количество участников

 

Включенность участников

Определяется форматом реализации модели:

- очное участие в рамках индивидуальных занятий, групповых форм работы, в том числе и тренинговых (определяется особенностями участников и рекомендациями по итогам психолого-педагогической диагностики);

- очное участие в рамках детского объединения интегративного характера (определяется особенностями участников и образовательными задачами);

- очное участие в составе профильных отрядов детских оздоровительных лагерей (состав групп определяется особенностями участников и регламентируется нормативными документами детского оздоровительного лагеря)

 

Формат реализации

- Индивидуальные формы работы

- Малые, в том числе тренинговые, группы

- Детские объединения, в том числе интегративного характера, различных направленностей, формирующиеся в системе дополнительного образования в условиях реализации общеразвивающих и предпрофессиональных программ дополнительного образования

- Профильные отряды в детских оздоровительных лагерях

 

Продолжительность педагогического воздействия

Продолжительность определяется объемом образовательных программ, реабилитационных тренинговых и иных развивающих программ; программ каникулярных смен детских оздоровительных лагерей (объем программ определяется разработчиками)

 

Содержание деятельности

Содержание деятельности в рамках модели осуществляется в несколько этапов:

1) Подготовительный этап – заключается в сборе информации о программах дополнительного образования стартового, базового и углубленного уровней в рамках социально-педагогической направленности, обеспечивающей развитие социальной компетенции детей; размещение информации о программах на ресурсной платформе и обеспечение доступа к ней;

2) Организационный этап – заключается в проведении кампании по информированию детей и родителей целевой аудитории о возможности заниматься по программам дополнительного образования с выбором одной программы в рамках интересующей направленности (ярмарка программ, день открытых дверей); организация возможности психолого-педагогического консультирования по вопросу выбора направленности и программы дополнительного образования; проведение записи детей на выбранную программу;

3) Деятельностный этап – характеризуется спецификой направлений дополнительного образования в сфере социальной культуры, обеспечивающих условия социальной самореализации детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, в рамках выбранной программы. В рамках данного этапа предполагается разработка индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) социальной самореализации ребенка в рамках освоения образовательной программы. ИОМ открывает возможности по следующим направлениям деятельности в сфере социального воспитания:

- участие в проектной деятельности в группе и/или индивидуально с возможностью тьюторского сопровождения в рамках разработки социальных проектов;

-  участие в презентационной деятельности, направленной на демонстрацию социально ориентированных разработок и проектов, в том числе с возможностью получения экспертных заключений на представленные разработки и иные демонстрационные материалы;

- участие в конкурсной деятельности с возможностью состязаться в мастерстве овладения той или иной специализацией, в том числе в мероприятиях, входящих в перечень мероприятий, обеспечивающих при достижении высоких результатов льготные условия поступления в средние специальные и высшие учебные заведения по профилю;

-  участие в практике социально ориентированной деятельности, направленной на формирование общей культуры и расширения представлений об интересующей избранной сфере деятельности посредством инициативы и участия в акциях, десантах, экспедициях, деятельности поисковых отрядов, консультировании, полевых практиках и т.п. Для реализации данного вида деятельности необходима разработка широкой сети социальных партнеров, способных оказать помощь в обеспечении возможностей организации такой прктики;

- участие в событиях, обеспечивающих общее культурное развитие ребенка, отражающее особенности современного социума (выставки, форумы, посещение театров, кино и т.п.);

- участие в профориентационной деятельности, направленной на получение информации о возможных направлениях выбора профессий в избранной сфере деятельности с перспективой посещения организаций, предприятий, офисов, где работают интересующие специалисты.

4)    Рефлексивно-оценочный этап – направлен на проведение мероприятий по осмыслению и оценке достижений в избранной сфере интереса ребенка и осуществляется в режиме сопровождающей деятельности посредством ведения портфолио социальной самореализации с накоплением информации по результатам прохождения ИОМ и материалами экспертной оценки результатов развития социальной компетенции.

Выстроенная таким образом деятельность в рамках модели построения образовательной траектории социальной самореализации с перспективой дальнейшего профессионального самоопределения детей позволяет решить поставленные образовательные и коррекционно-развивающие задачи и достичь желаемых результатов.

 

Технологическое обеспечение деятельности

-      Интерактивные технологии;

-      Игровые технологии;

-      Рефлексивные техники;

-      Технология проектной деятельности;

-      IT-технологии

 

Прогнозируемый результат

- Преодоление у целевой группы проблем социальной дезадаптации, в том числе социально-психологической травматизации;

- Укрепление и развитие личностного ресурса позитивной социальной адаптации на основе социальных и коммуникативных компетенций;

- Готовность целевой группы к позитивному взаимодействию с социальным окружением;

- Развитие личностного потенциала в процессе овладения видами социально ориентированной деятельности в избранном направлении дополнительного образования с возможной перспективой выбора профессии в данной сфере.

 

Оценка результативности

- Диагностика психоэмоционального состояния в сочетании с анализом доминирующих мотивов, отношения к деятельности и других особенностей личности (цветовой тест М. Люшера);

- Диагностика фрустрации (тест Розенцвейга);

- Диагностика внутренних психологических состояний посредством использования рисуночных диагностических методик («Кактус», «Дом», «Семья» и др.)

- Диагностика профессиональных предпочтений (ДДО Е.А. Климова, Матрица профессий Г.В. Резапкиной);

- Диагностика сформированности социальной и коммуникативной компетенции (Поведение в конфликте (модификация методики Томаса);

- Педагогическое наблюдение за поведением и способами реагирования (ведение карт, дневников педагогического наблюдения).

 
 

Процессуально образовательная траектория социальной самореализации может осуществляться посредством реализации четырех образовательных маршрутов, отражающих основные направления развития детей в дополнительном образовании в сфере социально ориентированной деятельности:

  • Образовательный марщрут № 1 «Развитие в сфере экономического воспитания»;
  • Образовательный марщрут № 2 «Развитие в сфере гражданского воспитания и политической культуры»;
  • Образовательный марщрут № 3 «Развитие в сфере социального активизма»
  • Образовательный марщрут № 4 «Развитие в сфере духовной деятельности».

Каждый образовательный маршрут детализируется с учетом особенностей интересов, развития и социализации ребенка, относящегося к категории «дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации», а также на основе психолого-педагогических рекомендации по итогам обследования в части психо-эмоционального состояния, индивидуальных интересов и потребностей, первичных профессиональных тпредпочтений. Такая детализация содержания деятельности по освоению образорвательного маршрута ребенком закрепляется в индивидуальном образовательном маршруте (ИОМ), в рамках которого указывается образовательная программа, на которую поступил ребенок, его ожидания, образовательные задачи, рекомендации специалистов, а также приоритетные сферы деятельности, которые отражают специфику реализации модели социальной самореализации с песрективой профессионального самоопределения: проектная деятельность, презентационная деятельность, конкурсная деятельность, просветительская деятельность, профориентация. Примерная структура ИОМ представлена в таблице 11.

Таблица 11. Примерная структура индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) в рамках модели социальной самореализации с перспективой дальнейшего профессионального самоопределения детей, находящихся в трудной жизненной ситуации

Раздел, содержание

Примечание

Раздел «Визитная карточка»

Образовательная организация дополнительного (общего) образования

Образовательный маршрут № 

Приоритетные направления внеурочной деятельности

ФИО ребенка

Дата рождения

Образовательная организация, класс

ФИО родителей

Адрес

Контактный телефон

e-mail

Заполняет педагог совместно с ребенком

Раздел «Образовательные задачи и ожидания»

Дополнительная общеобразовательная программа

Уровень программы

Срок реализации

Объем

«Мои ожидания»

Эмоциональное состояние, с которым ребенок начинает освоение образовательной программы и маршрута

Образовательные задачи

Заполняет педагог

 

 

 

 

Заполняет ребенок

 

Заполняет ребенок

Заполняет педагог

Раздел «Рекомендации»

Обратить особое внимание

Заслуживает поощрения

Перспективы развития

Заполняет педагог совместно с психологом

Раздел «Мои социальные проекты»

Заполняет ребенок

Раздел «Мои презентации»

Заполняет ребенок

Раздел «Мои конкурсы»

Заполняет ребенок

Раздел «Моя практика социально ориентированной деятельности»

Заполняет ребенок

Раздел «События в моей жизни»

Заполняет ребенок

Раздел «Моя будущая профессия»

Заполняет ребенок

Раздел «Самоанализ»

«Мои особенности или что меня отличает от других людей»

«Мои сильные стороны или что я умею делать хорошо»

«Сфера моих жизненных интересов»

«Мои перспективные цели»

«Что мне нужно сделать, чтобы достичь поставленных целей (чему научиться, в чем принять участие, что посетить)»

Заполняет ребенок

 

Результаты освоения ребенком образовательной программы закрепляются в портфолио социальной самореализации с накоплением информации по результатам прохождения ИОМ и материалами экспертной оценки результатов развития социальной компетентности. Портфолио оформляет сам ребенок. При его оформлении он может обращаться за помощью, советами и рекомендациями к педагогу. Примерная структура портфолио представлена в таблице 12.

Таблица 12. Примерная структура портфолио социальной самореализации

Раздел, содержание

Примечание

Раздел «Визитная карточка»

Образовательная организация дополнительного (общего) образования

Образовательный маршрут № 

Приоритетные направления внеурочной деятельности

ФИО ребенка

Дата рождения

Образовательная организация, класс

Адрес

Контактный телефон

e-mail

При оформлении раздела могут быть использованы личное фото или символические картинки, отражающие особенности личности автора портфолио

Раздел «Люди, События, Факты, имеющие для меня особое значение»

Здесь могут быть представлены «герои» автора портфолио, приведены даты событий, которые являются значимыми, цитаты

Раздел «Мои творческие проекты»

 

Здесь могут быть представлены:

-    тексты проектов или ссылки на их размещение в интернет-ресурсах с краткой аннотацией;

-    информация об оценках проекта с рецензиями экспертов (экспертные отзывы, заключения);

-    фотографии

Раздел «Мои презентации»

Здесь может размещаться:

-    информация о презентационных мероприятиях автора портфолио: концертах, выставках, соревнованиях, фестивалях с участием автора;

-    программы или ссылки в интернет-ресурсах на программы мероприятий с участием автора с указанием названия события и даты его проведения;

-    фото и ссылки на видео материалы, подтверждающие участие автора портфолио в событии

Раздел «Мои конкурсы»

Здесь может размещаться:

-    информация об участии автора портфолио в профильных конкурсах;

-    программы или ссылки в интернет-ресурсах на программы конкурсов с участием автора с указанием названия события и даты его проведения;

-    фото и ссылки на видео материалы, подтверждающие участие автора портфолио в событии;

-    информация о достижениях автора в конкурсе/-ах (фото наград, фото с экспертами, членами жюри, реакции СМИ и т.п.)

Раздел «Моя практика социально ориентированной деятельности»

Здесь может быть представлена следующая информация:

-    о месте прохождения практики социально ориентированной деятельности;

-    о заданиях, которые выполнял участник практики;

-    о людях, с которыми взаимодействовал участник практики;

-    общие эмоциональные впечатления от деятельности и полученном опыте;

Здесь также могут быть фото и ссылки на видео материалы, подтверждающие участие автора портфолио в практике социально ориентированной деятельности.

Раздел «События в моей жизни»

Здесь может размещаться:

-    информация о культурных событиях (посещения театра, кино, выставки и т.п.), в которых автор портфолио принимал участие с указанием названия события и даты его проведения;

-    информация рефлексивного характера, содержащая отзыв автора портфолио о событии;

-        фото и ссылки на видео материалы, подтверждающие участие автора портфолио в событии

Раздел «Моя будущая профессия»

Здесь может размещаться:

-    информация о событиях профориентационного характера с участием автора (посещения профильного вуза, предприятия, встречи с носителями профессии и т.п.) с указанием даты события;

-    результаты профориентационной диагностики;

-       дополнительная информация о будущей профессии (фото и ссылки на видео материалы).

Условия реализации модели построения образовательной траектории социальной самореализации с перспективой дальнейшего профессионального самоопределения детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, организуется на трех уровнях и включают в себя работу методической службы, психолого-педагогической службы и педагогов дополнительного образования в рамках реализации образовательных программ дополнительного образования, в том числе в условиях детских оздоровительных лагерей (ДОЛ):

  • уровень 1 – работа информационно-методической службы в режиме аккумуляции информации о программах дополнительного образования и организации кампании по информированию детей и семей, находящихся в трудной жизненной ситуации, о возможности получения дополнительного образования детьми с перспективой дальнейшего выбора профессии с выходом на перспективу профессионального образования. Работа на этом уровне также предполагает поиск социальных партнеров, способных оказать помощь в проведении практики социально ориентированной деятельности;
  • уровень 2 – работа психолого-педагогической службы организации дополнительного образования в режиме реализации диагностики, в том числе профессиональных предпочтений, тренинговых программ по социальной реабилитации и позитивной адаптации детей, находящихся в трудной жизненной ситуации;
  • уровень 3 – деятельность педагога дополнительного образования по обеспечению реализации образовательных программ и работы детских объединений в сфере социально ориентированной деятельности, обеспечивающих содержание дополнительного образования в детских объединенях в режиме работы ресурсной группы, а также организация жизни детского отряда (объединения) в условиях профильных каникулярных смен детских оздоровительных лагерей.

Интеграция образовательных траекторий с индивидуальным учебным планом

Технология интеграции образовательных траекторий в сфере дополнительного образования с индивидуальным учебным планом освоения основных общеобразовательных программ, обеспечивающих социальную самореализацию и профессиональное самоопределение детей, находящихся в трудной жизненной ситуации

Разработка образовательных траекторий творческой и социальной самореализации в сфере дополнительного оброазования, обеспечивающих социальную самореализацию и профессиональное самоопределение детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, имеет реальные перспективы интеграции с индивидуальным учебным планом освоения основных общеобразовательных программ в условиях Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (ФГОС), а также Федеральных государственных образовательных стандартов образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (ФГОС О у/о). 

ФГОС ООО, ФГОС СОО, ФГОС О у/о направлены на создание условий и социальной ситуации развития обучающихся, в том числе находящихся в трудной жизненной ситуации, обеспечивающих их саморазвитие, социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности, а также формирования готовности к непрерывному образованию. ФГОС ориентированы на становление личностных характеристик подростков как отвественных субъектов развития и самореализации, гражданского и профессионального самоопределения.

ФГОС ориентированы на достижение обучающимися не только предметных результатов, но и, прежде всего, результатов личностных, отражающих сформированность ценностных позиций ребенка, его мотивацию к образованию и развитию как социально компетентной личности в условиях поликультурного мира, и метапредметных результатов, в которых проявляется сформированность способности и готовности реализовывать универсальные учебные действия, участвовать в построении и реализации индивидуальной образовательной траектории (ИОТ). ФГОС предполагают построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся посредством индивидуализации образовательного процесса. Среди особенностей результатов ФГОС СОО выделяются развитие навыков самообразования и самопроектирования, совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.

Основным инструментом достижения поставленных целей является Основная образовательная программа (ООП). Она призвана обеспечить оптимальныю организацию образовательного процесса, создать условия для формирования общей культуры, духовно-нравственного, гражданского, социального, личностного и интеллектуального развития обучающихся, а также их саморазвития и самосовершенствования. В рамках реализации ФГОС СОО предполагается подготовка обучающимися индивидуального/-ых проекта/-ов, выполняемого/-ых обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного. Сверхидеей ФГОС является обеспечение социальной успешности детей и подростков посредством развития их творческих и физических способностей, сохранение и укрепление здоровья.

Особая роль в этом процессе отводится внеурочной деятельности. Именно она направлена на общекультурное развитие обучающихся по приоритетным направлениям развития личности (духовно-нравственное, физкультурно-спортивное и оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) и предполагает максимальную вариативность подходов к ее реализации с опорой на творческий подход к проектированию ее содержания и соблюдение требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.

Формы организации внеурочной деятельности обеспечивают принципиальное отличие от урока как основной формы организации образовательного процесса и являются максимально привлекательными для детей и подростков. Это  кружки, студии, клубы, секции, детско-юношеские организации, конференции, научные сообщества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, объединения различной направленности и т.п.

Проектирование внеурочной деятельности осуществляется в рамках части ООП, формируемой участниками образовательных отношений, что составляет 30% от общего объема ООП для реализации ФГОС ООО и 40% от общего объема ООП по ФГОС СОО. Именно эта часть ООП призвана обеспечить удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся посредством введения учебных курсов на вариативной основе и внеурочной деятельности, в том числе во время школьных каникул, используя возможности детских оздоровительных лагерей и организаций дополнительного образования. В рамках ФГОС внеурочная деятельность имеет фиксированный объем:

  • на этапе освоения ФГОС ООО за пять лет обучения предусматривается освоение до 1750 часов (в год это состовляет примерно до 350 часов обучения по пяти направлениям развития личности, соответственно по каждому из направлений – примерно 70 часов обучения);
  • на этапе освоения ФГОС СОО за два года обучения предусматривается освоение до 700 часов (в год это состовляет примерно до 350 часов обучения по пяти направлениям развития личности, соответственно по каждому из направлений – примерно 70 часов обучения

Реализация ООП осуществляется на основе учебного плана, призванного обеспечить удовлетворение образовательных потребностей и интересов обучающихся, в том числе этнокультурных, и должен предусматривать возможность введения учебных курсов и организацию внеурочной деятельности.  При этом особым достижением ФГОС является возможность разработки с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальных учебных планов, сопровождаемых тьюторской поддержкой, направленных на создание условий развития потенциала детей и подростков с ОВЗ и признаками одаренности.

Внеурочная деятельность как наиболее мобильная и динамичная часть ООП и учебного плана позволяет осуществлять максимальную вариативность ее реализации.

Согласно Письма Департамента общего образования Министерства образования и науки РФ от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального государственного образовательного стандарта общего образования» организация внеурочной деятельности осуществляется с опорой на базовую организационную модель, а также четыре организационные модели, опирающиеся на ресурсы организаций общего и дополнительного образования, в том числе культуры и спорта (модель дополнительного образования (на основе институциональной и (или) муниципальной системы дополнительного образования детей); модель «школы полного дня»; оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения); инновационно-образовательная модель). Выбор модели  внеурочной деятельности для ее практической реализации остается за школой, где согласно нормативных документов, регламентирующих реализацию ФГОС, недельная нагрузка на внеурочную деятельность должна быть не менее 5 часов, но не более 10 часов. Назначение этих объемов заключается в определении границ оптимальной и предельно допустимой нагрузки обучающихся в условиях получения общего образования, не противоречащие нормам СанПиН.

Во многом благодаря внеурочной деятельности возможно обеспечение индивидуализации процесса образования. Это осуществляется посредством проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся. В настоящее время наиболее востребованными и реализованными на практике оказались такие организационные модели внеурочной деятельности, как оптимизационная модель и модель «школы полного дня», опирающиеся в своей основе на ресурсы общеобразовательной школы. В рамках этих моделей возникают некоторые затруднения для удовлетворения растущих индивидуальных интересов и образовательных потребностей современных подростков. Среди наиболее выраженной проблемы следует отметить ограничение пространства и возможностей внеурочной деятельности ресурсами только школы, что противоречит назначению внеурочной деятельности в условиях ФГОС. Отсюда, возникает необходимость обратиться к модели дополнительного образования (на основе институциональной и (или) муниципальной системы дополнительного образования детей), в рамках которой разработаны и могут быть успешно реализованы модели построения образовательных траекторий творческой и социальной самореализации в сфере дополнительного образования с перспективой профессионального самоопределения. Данная модель ориентирована на обеспечение готовности к территориальной, социальной и академической мобильности детей. Преимущества модели дополнительного образования (на основе институциональной и (или) муниципальной системы дополнительного образования детей)заключаются в предоставлении широкого выбора для ребенка на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения и самореализации ребенка, привлечении к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также практико-ориентированная и деятельностная основа организации образовательного процесса, присущая дополнительному образованию детей, в условиях специального материально-технического и технологического оснащения каждого вида деятельности.

Разработанные модели построения образовательных траекторий творческой и социальной самореализации в сфере дополнительного образования в полной мере способны обеспечить условия для достижения поставленных целеей в рамках ФГОС ООО, ФГОС СОО и ФГОС О у/о на основе их интеграции с  индивидуальным учебным планом освоения основных общеобразовательных программ, в том числе в части реализации проектной и профориетационной деятельности. Для этого необходимо осущетсвить ряд организационных этапов и мероприятий.

Первый этап – организационно-подготовительный – предполагает  нагрузку на руководителей и методистов образовательных организаций и направлен на создание единого нормативного и программно-методического пространства внеурочной деятельности в условиях общего и дополнительного образования посредством перехода от управления образовательными учреждениями к управлению образовательными программами на основе разработки следующих нормативных документов и дополнений в уже существующие:

  • дополнение в Уставы образовательных организаций – положение о взаимодействии с образовательными организациями дополнительного образования на основе выстраивания в образовательном процессе партнерских отношений и сетевого взаимодействия в части реализации ФГОС (внеурочная деятельность);
  • разработка локальных актов по координации деятельности организаций общего и дополнительного образования в части регламентации условий интеграции с индивидуальным учебным планом освоения основных общеобразовательных программ моделей построения образовательных траекторий творческой и социальной самореализации детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, в сфере дополнительного образования: положение о программах внеурочной деятельности в сфере дополнительного образования, обеспечивающих реализацию задач ФГОС, с закреплением рекомендуемого объема программ и реализации приоритетных направлений внеурочной деятельности; положение о реализации проектной деятельности в условиях прохождения образовательных траекторий творческой и социальной самореализации в режиме интеграции с индивидуальным учебным планом освоения основных общеобразовательных программ моделей построения образовательных траекторий творческой и социальной самореализации детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, в сфере дополнительного образования; положение об индивидуальных образовательных маршрутах, как технологии и документе, закрепляющем факт внеурочной деятельности в условиях интеграции; положение о портфолио самореализации (в том числе цифровом), как технологии закрепляющей процесс оценки результативности деятельности в рамках освоения ребенком содержания образовательных траекторий творческой или социальной самореализации; положение о зачетных мероприятиях в условиях  интеграции с индивидуальным учебным планом освоения основных общеобразовательных программ моделей построения образовательных траекторий творческой и социальной самореализации детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, в сфере дополнительного образования с обязательной конкретизацией зачета приоритетных направлений внеурочной деятельности в условиях специфики разработанного индивидуального образовательного марщрута в рамках каждой траектории. Рекомендуемые позиции для зачета приоритетных направлений внеурочной деятельности в условиях специфики разработанного индивидуального образовательного маршрута в рамках каждой траектории представлены в таблице 13.

Таблица 13. Рекомендуемые позиции для зачета приоритетных направлений внеурочной деятельности в условиях специфики разработанного индивидуального образовательного маршрута

Образовательная траектория

Образовательный маршрут

Приоритетные направления внеурочной деятельности

Рекомендуемый объем образовательной программы внеурочной деятельности

Образовательная траектория творческой самореализации с перспективой профессиональной самореализации

Образовательный маршрут № 1 «Деятельность в сфере эстетического воспитания и художественной направленности»

 

Общекультурное

Духовно-нравственное

Социальное

Образовательные программы стартового, базового и углубленного уровней

от 36 часов (при условии занятий 1 час в неделю в течение 9 месяцев учебного года без каникул) до 180 часов (при условии занятий 5 часов в неделю в течение 9 месяцев учебного года без каникул).

Согласно Приказу Министерства обрзования и науки РФ от 08.11.2018 № 196 объем программы определяется образовательной организацией

Образовательный маршрут № 2 «Исследовательская (научно-исследовательская) деятельность»

 

Общеинтеллектуальное

Общекультурное

Социальное

Образовательный маршрут № 3 «Инженерно-техническая (конструкторно-изобретательская) деятельность»

 

Общеинтеллектуальное

Общекультурное

Социальное

Образовательный маршрут № 4 «Физкультурно-спортивная деятельность»

Спортивно-оздоровительное

Социальное

Общекультурное

Образовательная траектория социальной самореализации с перспективой профессиональной самореализации

Образовательный марщрут № 1 «Развитие в сфере экономического воспитания»

Социальное

Общеинтеллектуальное

Общекультурное

Образовательные программы стартового, базового и углубленного уровней

от 36 часов (при условии занятий 1 час в неделю в течение 9 месяцев учебного года без каникул) до 180 часов (при условии занятий 5 часов в неделю в течение 9 месяцев учебного года без каникул).

Согласно Приказу Министерства обрзования и науки РФ от 08.11.2018 № 196 объем программы определяется образовательной организацией

Образовательный маршрут № 2 «Развитие в сфере гражданского воспитания и политической культуры»

Социальное

Общеинтеллектуальное

Общекультурное

Образовательный маршрут № 3 «Развитие в сфере социального активизма»

Социальное

Духовно-нравственное

Общекультурное

Образовательный маршрут № 4 «Развитие в сфере духовной деятельности»

Социальное

Духовно-нравственное

Общекультурное

 

В рамках организационно-подготовительного этапа предполагается подготовка пакета программно-методического обеспечения для обеспечения внеурочной деятельности: разработка пакета программ в рамках образовательных траекторий творческой и социальной самореализации.

Итогом реализации данного этапа будут презентационные мероприятия, демонстрирующие готовность организаций к работе в режиме взаимодействия по реализации внеурочной деятельности в процессе освоения детьми индивидуальных учебных планов освоения основных общеобразовательных программ.

Второй этап – проектировочный – включает в себя разработку индивидуальных образовательных маршрутов на основании осуществления выбора образовательных траекторий творческой или социальной самореализации, а также образовательного маршрута и образовательной программы в рамках каждой траектории. Данный выбор может основываться как на индивидуальном предпочтении, так и на рекомендациях по итогам психолого-педагогической диагностики в части оценки интересов и индивидуальных потребностей ребенка, а также его первичных профессиональных предпочтений.

Третий этап – реализационный – направлен на реализацию индивидуального образовательного маршрута и освоение образовательной программы внеурочной деятельности в сфере дополнительного образования с учетом содержания деятельности по приоритетным направлениям внеурочной деятельности, а также всех видов деятельности в рамках содержания образовательного маршрута (см. таблицы 8, 11).

Четвертый этап – контрольно-оценочный – обеспечивает оценку результатов освоения индивидуального образовательного маршрута и образовательной программы внеурочной деятельности в сфере дополнительного образования на основе использования портфолио самореализации (см. таблицы 9, 12), а также возможных оценочных карт.

Дорожная карта апробации

 

Дорожная карта апробации (внедрения) моделей построения образовательных траекторий в сфере дополнительного образования с возможностью их интеграции с индивидуальным учебным планом освоения основных общеобразовательных программ

Разработка настоящей дорожной карты направлена на конкретизацию действий по созданию условий апробации (внедрения) моделей построения образовательных траекторий в сфере дополнительного образования с возможностью их интеграции с индивидуальным учебным планом освоения основных общеобразовательных программ. В этом заключается цель и основное назначение дорожной карты.

Основные принципы систематизации событий в рамках дорожной карты должны обеспечивать логику, последовательность и обоснованность мероприятий по проведению апробации (внедрению) моделей и отражать организационную, апробационную, презентационную и аналитическую деятельность в рамках проекта.

Дорожная карта апробации (внедрения) моделей построения образовательных траекторий в сфере дополнительного образования с возможностью их интеграции с индивидуальным учебным планом освоения основных общеобразовательных программ на 2020 год включает:

  • комплекс мер и мероприятий по апробации (внедрения) моделей построения образовательных траекторий в сфере дополнительного образования с возможностью их интеграции с индивидуальным учебным планом освоения основных общеобразовательных программи и сроки их реализации;
  • планируемые результаты.

Деятельность образовательных организаций по апробации (внедрению) моделей построения образовательных траекторий в сфере дополнительного образования с возможностью их интеграции с индивидуальным учебным планом освоения основных общеобразовательных программ, обеспечивающих социальную самореализацию и профессиональное самоопределение детей, находящихся в трудной жизненной ситуации (далее - моделей)

Срок реализации

Примечания

1

Организационная деятельность

1.1

Получение официальной информации о вхождении в состав группы организаций по апробации (внедрению) моделей

13.01.2020

Инивидуальное консультирование по вопросам организации апробации (внедрения) моделей  (в режиме онлайн с 09.00 до 18.00 (время московское) по рабочим дням)

1.2

Ознакомление с содержанием специализированного раздела информационного ресурса по консультационному и методическому сопровождению процесса экспертного внедрения моделей

С 13.01.2020

1.3

Ознакомление с содержанием моделей

1.4

Определение группы детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, для участия в проекте (целевая аудитория - не менее 20 человек от организации)

20-24.01.2020

1.5

Организация консультаций по вопросам проведения диагностики индивидуальных потребностей детей, находящихся в трудной жизненной ситуцации (целевой аудитории)

1.6

Выделение этапов проведения апробации (внедрения) моделей (диагностико-аналитический, проектировочный, апробационный, презентационный, отчетный) и закрепление ответственных за их проведение. Создание рабочей группы. Подготовка приказа о создании рабочей группы по апробации (внедрению) моделей

27-31.01.2020

в режиме работы адиминистративного совещания

1.7

Разработка плана-графика мероприятий по внедрению моделей, включающих участие в трех консультационных вебинарах, организуемых ФИРО РАНХиГС

03-07.02.3020

в режиме работы рабочей группы

1.8

Организация консультаций по вопросам реализации плана-графика мероприятий по внедрению моделей

10-28.02.2020

в режиме старта апробации моделей

1.9

Подготовка презентационных материалов о старте и ходе апробации (внедрения) моделей

02-13.03.2020

в режиме работы рабочей группы

1.10

Обсуждение с представителями ФИРО РАНХиГС участия в работе экспертно-консультационного вебинара о ходе экспертного внедрения моделей в субъектах Российской Федерации. Обсуждение тем выступлений и презентационного материала

16-20.03.2020

в режиме индивидуального онлайн-консультирования

1.11

Ознакомление с содержанием проведения экспертизы внедрения моделей и материалами проведения экспертизы на сайте ФИРО РАНХиГС в разделе информационного ресурса

08-17.04.202

в режиме работы адиминистративного совещания с участием представителей рабочей группы

1.12

Организация консультаций по вопросам экспертизы внедрения моделей

20-24.04.2020

в режиме индивидуального онлайн-консультирования

1.13

Организация консультаций по вопросам подготовки презентационных материалов экспертного внедрения моделей

14-25.09.2020

в режиме индивидуального онлайн-консультирования

1.14

Организация консультаций по вопросам подготовки отчетной документации по итогам апробации (внедрения) моделей

19-30.10.2020

в режиме индивидуального онлайн-консультирования

2

Апробационная деятельность

2.1

Старт процесса экспертного внедрения в субъектах Российской Федерации моделей

13.01.2020

ФИРО РАНХиГС, региональные органы управления системы образования, организации-участники экспертного внедрения

2.2

Участие в работе экспертно-консультационного вебинара о старте экспертного внедрения моделей в субъектах Российской Федерации (проводится ФИРО РАНХиГС)

24.01.2020

в режиме онлайн

2.3

Проведение диагностики индивидуальных потребностей детей, находящихся в трудной жизненной ситуации

20.01-03.02.2020

в режиме плана-графика мероприятий по внедрению моделей

2.4

Организация работы занятий в рамках внеурочной деятельности по апробации моделей

с 03.02.2020

в режиме плана-графика мероприятий по внедрению моделей

2.5

Участие в работе экспертно-консультационного вебинара о ходе экспертного внедрения моделей в субъектах Российской Федерации. Презентация промежуточных результатов площадок в процессе апробации (внедрения) моделей

08.04.2020

в режиме онлайн

2.6

Участие в работе экспертного семинара по вопросам оценки процесса и результатов апробации (внедрения) моделей, организованного ФИРО РАНХиГС совместно с федеральными и региональными экспертами

10.04.2020

в режиме онлайн

2.5

Участие в работе экспертно-консультационного вебинара о подготовке презентационных материалов экспертного внедрения моделей в субъектах Российской Федерации (длительность вебинара – не менее 2-х часов)

07.10.2020

в режиме онлайн

2.6

Проведение экспертного обследования эффективности процессов внедрения моделей в субъектах Российской Федерации

05.10.2020-9.11.2020

Региональные и федеральные эксперты

2.7

Проведение экспертного самообследования эффективности процессов внедрения моделей

26-30.10.2020

в режиме плана-графика мероприятий по внедрению моделей

2.8

Участие в работе экспертного семинара по итогам оценки процесса и результатов апробации (внедрения) моделей

18.11.2020

в режиме онлайн

3

Презентационная деятельность

3.1

Подготовка и отправка информации для создания информационных буклетов об особенностях детей находящихся в трудной жизненной ситуации и моделях внедрения и тиражирования моделей построения образовательных траекторий в сфере дополнительного образования с возможностью их интеграции с индивидуальным учебным планом освоения основных общеобразовательных программ, обеспечивающих социальную самореализацию и профессиональное самоопределение детей, находящихся в трудной жизненной ситуации 

16-20.03.2020

в режиме онлайн

3.2

Подготовка и публикация статей в СМИ об особенностях детей находящихся в трудной жизненной ситуации и моделях внедрения и тиражирования моделей построения образовательных траекторий в сфере дополнительного образования с возможностью их интеграции с индивидуальным учебным планом освоения основных общеобразовательных программ, обеспечивающих социальную самореализацию и профессиональное самоопределение детей, находящихся в трудной жизненной ситуации 

01.06-30.10.2020

в режиме плана-графика мероприятий по внедрению моделей

3.3

Подготовка компьютерных презентаций для мероприятий в рамках проекта на региональном и всероссийском уровнях. Не менее 2 презентаций по 10-15 слайдов

08.04-30.10.2020

в режиме плана-графика мероприятий по внедрению моделей

3.4

Подготовка видео-ролика о процессе и результатах тиражирования моделей на 2-5 минут, отвечающего требованиям технической и дизайнерской оригинальности исполнения, соблюдения авторских правил при заимствовании, доступности и достоверности информации, полноты раскрытия темы, возможности использования ролика на любом устройстве

12-23.10.2020

в режиме плана-графика мероприятий по внедрению моделей

4

Аналитическая деятельность

4.1

Подготовка аналитической справки о результатах экспертного самообследования эффективности процессов внедрения моделей

02-09.11.2020

в режиме плана-графика мероприятий по внедрению моделей

4.2

Подготовка Отчета о проведении апробации моделей построения образовательных траекторий в сфере дополнительного образования с возможностью их интеграции с индивидуальным учебным планом освоения основных общеобразовательных программ, обеспечивающих социальную самореализацию и профессиональное самоопределение детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, должен включать:

- сведения об организации-участнике экспертного внедрения моделей;

- план проведения исследования;

- сведения о детях-участниках экспертного внедрения моделей.

- статистически оформленные результаты и выводы по итогам экспертного внедрения моделей.

02-09.11.2020