Настоящие рекомендации разработаны для конкретизации и пояснения процесса анализа индивидуальных потребностей детей 5-11 классов, находящихся в трудной жизненной ситуации. Они могут быть использованы для создания системы психолого-педагогической помощи в условиях образовательных организаций общего и дополнительного образования. Основным специалистом, осуществляющих данную деятельность, является педагог-психолог – специалист, способный квалифицированно обеспечить психологическое сопровождение детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, в условиях образовательной организации посредством реализации целостного и непрерывного комплекса мер, среди которых особое место занимает психологическая диагностика.
Анализ индивидуальных потребностей
Методические рекомендации, конкретизирующие и поясняющие процесс анализа индивидуальных потребностей детей 5-11 классов, находящихся в трудной жизненной ситуации
Настоящие методические рекомендации разработаны с опорой на нормативно-правоввые документы, регламентирующие деятельность педагога-психолога в образовательной организации:
- Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка» от 24.07.1998г. №124-Ф3;
- Федеральный закон № 436-ФЗ от 29.12.2010 «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»;
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
- Федеральный закон Российской Федерации от 30 декабря 2012 г. № 319-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;
- Приказ Министерства образования РФ № 636 от 22.10.1999.г. «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года № 1987 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 01.02.2011 № 19644);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17мая 2012 года № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования»;
- Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июня 2015 года № 514н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»;
- Письмо Министерства образования РФ, департамента государственной политики в сфере защиты прав детей от 02.03.2016 г. психологической службе образования в Российской Федерации».
Согласно содержания статьи 42 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, должна оказываться психолого-педагогическая помощь.
Назначение настоящих методических рекомендаций заключается в оказании помощи педагогу-психологу по обеспечению реализации Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и решению ряда задач в рамках профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» в работе с подростками (5-11 классов), относящимися к категории «дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации». К таким задачам относятся:
- создание системы психологического сопровождения введения новых стандартов в образовательный процесс;
- обеспечение формирования и развития универсальных учебных действий и личностных результатов как собственно психологической составляющей ядра образования;
- разработку критериев и методов метапредметных и личностных компетенций.
В процессе организации диагностики и оценки индивидуальных потребностей подростков 5-11 классов, относящихся к категории «дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации», в условиях образовательных организациях общего и дополнительного образования необходимо учитывать ряд обязательных позиций:
- наличие добровольного письменного согласия родителей или лиц, реализующих права родителей (законных представителей), на проведение обследования по форме, утвержденной образовательной организацией;
- готовность педагога-психолога к проведению обследования (знание методик, специфики их проведения и обработки результатов, в том числе с использованием современных образовательных технологий, включая информационные; понимание природы поведения и специфики реагирования подростков из категорий целевой группы обследования на различные ситуации и умение общаться с детьми подросткового возраста; способность к эмпатии и гибкому, этически корректному, реагированию на возникающие нестандатрные ситуации; умение на основе принципов объективности оценки и достоверности информации подготовить психолого-педагогическое заключение по результатам диагностического обследования, включающее в себя рекомендации педагогам по итогам обследования, которые оформляются в форме протоколов обследования (таблицы 5-6) и формируют перечень рекомендаций по обеспечению качества условий, процесса разработки и реализации образовательных траекторий, в том числе в сфере дополнительного образования с возможностью их интеграции с индивидуальным учебным планом освоения основных общеобразовательных программ, обеспечивающих социальную самореализацию и профессиональное самоопределение детей;
- обследование может проводиться в индивидуальной или групповой форме в режиме скрининг-диагностики с использованием диагностических карт для обучающихся 5-7 классов, 8-9 и 10-11 классов, в том числе для обучающихся специализированных коррекционных образовательных организаций, в том числе с нарушениями интеллектуального развития (Таблицы 2-4);
- использование полученных в ходе обследования результатов и материалов психолого-педагогических заключений возможно только в образовательных целях (обеспечение условий для организации образовательного процесса на основе учета особых образовательных потребностей; разработка индивидуальных образовательных маршрутов с возможностью их интеграции с индивидуальным учебным планом освоения основных общеобразовательных программ, обеспечивающих социальную самореализацию и профессиональное самоопределение, проведения консультационной и коррекционно-развивающей работы).
Этапы выполнения анализа индивидуальных потребностей детей 5-11 классов, находящихся в трудной жизненной ситуации:
- 1 этап – анализ эмоционального состояния обследуемых – ориентирован на определение доминирующего эмоционального фона в состоянии обследуемого (выявляется путем сравнения актуального состояния, преобладающего и желаемого). Необходимость анализа эмоционального состояния позволяет оценить степень гармоничности эмоционального состояния подростка на момент обследования, где «гармоничное состояние» – все три показателя отражают одно эмоциональное состояние; «разбалансированное состояние» – совпадают два из трех показателей; «эмоциональный стресс» – не совпадают все три показателя. При условии диагностики разбалансированного состояния или эмоционального стресса специалисту необходимо фиксировать полученную информацию и оформить рекомендации для коррекционной работы в сфере психо-эмоционального состояния ребенка. Проводится во всех возрастных группах;
- 2 этап – анализ состояния ресурсов личности – предполагает выявление проблем личностного развития в части сформированности самооценки, стратегии поведения при столкновении с проблемой и сформированности смысложизненных ориентаций. Этап позволяет выстроить профиль личности с отражением специфики личностных характеристик и особенностей поведения. Проводится во всех возрастных группах;
- 3 этап – анализ состояния удовлетворения основных потребностей – предполагает выявление зон полного и частичного удовлетворения, а также глубокого дефицита, что позволяет или не позволяет ребенку раскрыть свой потенциал, а также в полном смысле ощутить потребность в развитии в той или иной сферы. Проводится во всех возрастных группах;
- 4 этап – анализ состояния сформированности интересов и способностей – предполагает оценку субъективной ориентации личности на определенную сферу деятельности. Проводится во всех возрастных группах;
- 5 этап – анализ профессиональных предпочтений и склонности к саморазвитию – проводится только с обучающимися 8-11 классов и направлен на анализ субъективной ориентации личности и сформированности представлений подростка о своем будущем в профессии, а также его готовности совершенствования в ней. В более раннем возрасте проводить диагностику и анализ этого аспекта нецелесообразно по причине недостаточной зрелости взглядов на будущую профессию.
На основе результатов анализа диагностического обследования может быть организовано консультирование в индивидуальной или групповой форме:
- для руководителей и педагогов в целях обеспечение условий для реализации образовательного процесса на основе учета особых образовательных потребностей, а также разработки индивидуальных образовательных маршрутов с возможностью их интеграции с индивидуальным учебным планом освоения основных общеобразовательных программ, обеспечивающих социальную самореализацию и профессиональное самоопределение подростков, относящихся к категории «дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации»;
- для обучающихся в целях оказания помощи и создания условий для развития личности, а также способности подростка/-ов обучаться осознанному типу поведения и ситуативного реагирования в различных обстоятельствах, в том числе при выборе профессиональных предпочтений;
- для родителей (законных представителей) по проблемам развития и профессионального ориентирования подростков, а также выстраивания позитивных взаимоотношений с детьми, педагогами и руководителями образовательных организаций.
По итогам диагностического обследования обучающихся 5-11 классов, относящихся к категории «дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации», на основании перечня рекомендации, изложенных в протоколе результатов обследования может быть организована в индивидуальной или групповой форме коррекционно-развивающая работа посредством:
- разработки и реализации для обучающихся коррекционно-развивающих образовательных программ, в том числе в условиях профессионального взаимодействия педагогов, логопедов, дефектологов, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования, направленных на развитие эмоционально-волевой сферы, познавательных процессов, коммуникативных навыков, коррекции тревожности, решения проблем общения и поведения, выстраивания отношений со сверстниками и людьми старшего возраста;
- организации и проведения индивидуальной работы совместно с логопедами, дефектологами, социальными педагогами психолого-педагогической коррекции нарушений социализации и адаптации детей, находящихся в трудной жизненной ситуации в части коррекции эмоционального состояния, переживаний, удовлетворения основных потребностей, укрепления ресурсов личности;
- участия в процессе проектирования образовательных траекторий с возможностью их интеграции с индивидуальным учебным планом освоения основных общеобразовательных программ, обеспечивающих социальную самореализацию и профессиональное самоопределение детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.